La pédagogie

La formation professionnelle

C’est une formation diplômante, réglementée dans la durée et le contenu, basée sur le principe de l’alternance intégrative.

La formation professionnelle s’articule autour de deux pôles, en interaction, qui s’enrichissent mutuellement à savoir :

Pôle didactique : acquisitions d’outils théoriques, méthodologiques, pratiques, utiles pour agir en situation et développer les compétences requises afin de devenir professionnel,

Pôle de professionnalisation : l’apprenant effectue un travail sur soi, se questionne et développe un esprit critique.

La formation par compétences est un processus dynamique qui favorise la progression de l’apprenant. Elle facilite le développement de ses valeurs professionnelles et l’émergence de son identité.

L’apprenant

En référence à notre conception de l’Homme, l’apprenant est une personne avec une histoire de vie, une culture, des valeurs, des expériences, des représentations et des motivations.

Son statut lui confère des droits et des devoirs.

C’est un adulte, acteur et auteur central de sa formation en interaction avec autrui. Cela suppose un réel engagement dans son cursus d’apprentissage.

L’apprenant mobilise et développe des ressources en savoirs théoriques et méthodologiques, en habiletés gestuelles et en capacités relationnelles.

Il enrichit son portefeuille de connaissances et de compétences. Il apprend à reconnaitre ses émotions et à les gérer avec la distance professionnelle qui s’impose.

Il développe une éthique professionnelle lui permettant de prendre des décisions éclairées et d’agir avec autonomie et responsabilité dans le champ de sa fonction.

Le formateur

« Le formateur témoigne de valeurs professionnelles affirmées, fondées sur une conception de la personne humaine, une éthique basée sur les droits de l’Homme. Il est un professionnel possédant des capacités d’engagement, d’adaptation, un sens des responsabilités lui permettant d’arbitrer, de choisir, de décider, d’analyser ».

C’est un facilitateur : il tient compte de la singularité de l’apprenant et l’aide à s’approprier des savoirs en mettant en œuvre des dispositifs pédagogiques qui favorisent son implication, son apprentissage, sa responsabilisation dans la formation.

Avec les professionnels des terrains de stage, il permet à l’apprenant de se préparer à sa future pratique professionnelle, en respectant les normes professionnelles actualisées dans les situations de travail. Il permet à l’apprenant d’identifier et de mobiliser ses propres ressources et les ressources externes, de façon pertinente aux situations.

C’est un accompagnateur : il aide l’apprenant à progresser tout au long de sa formation. C’est une personne ressource pour l’apprenant dans la construction des apprentissages et des savoirs.

Il aide l’apprenant à développer une posture réflexive par :

L’analyse des savoirs et savoir-faire mis en œuvre dans les situations professionnelles, en lien avec des unités d’enseignement ou modules.

La mise en place de démarches d’auto-évaluation.

C’est un animateur et un régulateur : il impulse une dynamique nécessaire au bon déroulement de la formation dans le respect des règles et des valeurs énoncées au sein du ou des groupes d’apprenants.

C’est un médiateur : il permet à chacun d’apprendre dans le partage, la confrontation des idées et à se situer en tant qu’individu dans sa rencontre avec l’autre.

C’est un évaluateur : il participe à l’évaluation des acquisitions dans le cadre des évaluations réglementaires.

C’est un gestionnaire : il construit, organise et planifie la mise en œuvre de la formation dans le respect des référentiels de formation infirmier et aide-soignant.

Courants pédagogiques et méthodes

Notre conception de l’apprentissage s’appuie sur différentes théories de l’apprentissage, les modèles privilégiés pour développer les compétences sont le constructivisme et le socioconstructivisme.

Le constructivisme : L’apprenant apprend à partir des questions qu’il se pose, à partir de ses représentations. Le sujet construit son propre savoir. L’apprenant ne peut apprendre qu’à partir de quelque chose qui a du sens pour lui, en réponse à des problèmes qu’il se pose, dans des situations et dans un temps donné. « Toute connaissance est une réponse à une question » dit G Bachelard, « rien n’est donné, tout est construit. » « L’action est le moteur du développement cognitif » dit J Piaget

Le socio constructivisme : La construction d’un savoir bien que personnelle s’effectue dans un cadre social. L’apprenant construit ses savoirs en étant en interaction avec les autres. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte et proviennent à la fois de ce que l’on pense et de ce que les autres apportent comme interactions.

Les trois étapes sont :

•  la contextualisation,
•  la dé-contextualisation (conflit sociocognitif),
•  la re-contextualisation ou transfert.

Les méthodes et les outils utilisés visent à favoriser chez l’apprenant une posture réflexive pour lui permettre l’analyse et l’évaluation de sa pratique professionnelle.

Ils comportent :

•  Des cours magistraux, des travaux dirigés, des travaux personnels, du e-learning permettant une alternance des méthodes pédagogiques ;
•  Les analyses de pratique, les exploitations de stage, le suivi pédagogique individuel et/ou collectif, l’exploitation du portfolio permettant le développement d’une posture réflexive. La formation à la démarche réflexive contribue à la construction de l’identité professionnelle de l’apprenant ;
•  Des situations d’apprentissage contextualisées au sein des différents types de stage représentatifs de familles de situation ;
•  Les pratiques simulées apportent une plus-value dans l’approche par compétences, en permettant une mise en action des savoirs acquis. Elles permettent un apprentissage et/ou un perfectionnement des pratiques, des compétences techniques, relationnelles, organisationnelles, au cours de situations, de gestes ou de procédures simulées. Ce sont des pratiques interactives mettant en jeu des moyens matériels plus ou moins sophistiqués. La recherche de sens dans l’action est particulièrement étudiée pour favoriser la posture réflexive.